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MON ATELIER D'ECRITURE : (3) AUTOPORTRAITS D'ADOLESCENTS NICOIS

Nous voici à nouveau devant la contemplation d'écrits d'adolescentes de 1ère (STG) d'un lycée de Nice. Ces poèmes, parfois maladroits, parfois fulgurants, sont le reflet de leur personnalité mal affirmée. J'ai laissé les fautes d'orthographe et vous voudrez bien leur pardonner (lorsque cela ne gêne pas trop), notamment les terminaisons de verbes, d'adjectifs (subi/subit, sais/sait, noir/noire, tracé/tracée) ainsi que l'orthographe des homonymes (soit/soi), pour la bonne raison qu'en français, les terminaisons ne se prononcent pas, et qu'il faut sans cesse analyser ou se référer à l'histoire,  pour accorder et trouver la bonne terminaison des mots.  Bien sûr, cela fait partie de la beauté du français, mais explorer le monde merveilleux du  dictionnaire et ses mots ou  le fameux Bescherelle et son art de conjuguer n'est pas pour elles une partie de plaisir, comme cela a pu l'être pour moi et l'est encore.

Pour ces adolescentes, qui n'écrivent pratiquement jamais, lisent peu ou distraitement, je trouve qu'elles ont réussi à parler d'elles-mêmes dans un langage qui ne leur est pas forcément familier, mais qui obéit à une logique interne, du début à la fin, et je les ai découvertes avec toute leur sincérité. Elles voulaient vraiment faire un portrait qui leur ressemble et non pas comme les autres les voient dans la vie.

Je n'ai pas voulu "corriger" leurs essais, car ces fautes sont aussi les témoins de leurs failles, de leurs fragilités, leurs maladresses, de leurs révoltes, mais aussi de leur délicatesse et de leurs espoirs. Les ratures auraient modifié leur élan. Pour une fois, les fautes adhéraient à leur personnalité et je ne voulais pas me faire juge. Je voulais qu'elles trouvent passionnant de se décrire et de s'amuser avec son image ou au contraire de se prendre au sérieux,  pour une fois.

 

Ecoutons leurs voix et laissons vibrer leur personnalité à travers leur autoportrait.

 

 

 

 

Voici le poème de Souhir, 17 ans.

Souhir (16 ans)  se voit en 3D

Souhir (16 ans) se voit en 3D

Mélinda C. 17 ans  se regarde et voit son chat

Mélinda C. 17 ans se regarde et voit son chat

Eva 17 ans -  Pan ! Comment se faire entendre  dans un monde de sourds ?

Eva 17 ans - Pan ! Comment se faire entendre dans un monde de sourds ?

Est-ce que la violence que montre Eva à travers ce calligramme-révolver, ne vous rappelle pas celle de cette artiste des années 1970 ? (ci-dessous)

Nikki de Saint Phalle vise celui ou celle qui la regarde

Nikki de Saint Phalle vise celui ou celle qui la regarde

Le poisson-ange d'Aline (17 ans) qui étouffe dans son bocal.

Le poisson-ange d'Aline (17 ans) qui étouffe dans son bocal.

Minuscule et transparente Myriam ... (16 ans)

Minuscule et transparente Myriam ... (16 ans)

Jurjura se voit libre et douce comme la colombe

Jurjura se voit libre et douce comme la colombe

Continuez de m'envoyer des photos de vos autoportraits (dessins, photos, lettres, acrostiche, calligramme, sonnet, recettes ...) C'est vous qui choisissez la forme et les mots que vous voulez utiliser et qui correspond à ce que vous voulez exprimer, ou que vous n'arrivez pas à exprimer. 

Utilisez la partie "commentaires" à la fin de cet article ou envoyez-moi vos productions à :

plauranice@gmail.com

Ce sera un plaisir pour moi de les publier.

A bientôt ...

 

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MON ATELIER PREFERE : (2) L'AUTOPORTRAIT A L'ADOLESCENT

Autoportrait à compléter .... ou à gribouiller   Laurence Marie Noé

Autoportrait à compléter .... ou à gribouiller Laurence Marie Noé

Voici quelques créations de jeunes adolescents ou d'enfants.

septembre 2020 :

La première création est un dessin à la craie trouvé par hasard sur les pavés de Granile (village de la vallée de la Roya, à côté de Tende). J'ai imaginé que des mains enfantines avait  tracé cet autoportrait. La beauté qui en émane vient de son côté fortuit et éphémère, du silence et du mystère de cette libellule inachevée  à compléter selon l'imagination de son propre regard. A l'heure ou j'écris cette page, cette apparition  a probablement disparu, effacée par les pluies de fin d'été. Cette idée d'apparition et d'effacement, de rencontre fortuite font partie de la beauté. La beauté s'efface, perd en évidence au fil du temps et des saisons. 

autoportrait sur les pavés de Granile (Alpes-Maritimes)  à piétiner et à compléter

autoportrait sur les pavés de Granile (Alpes-Maritimes) à piétiner et à compléter

Un autoportrait  réalisé par Elsa E., élève de seconde.  

J'aime beaucoup comment elle se lance dans le sujet ... en creux, par un manque ... qu'elle réussit à apprivoiser.

Autoportrait écrit par Elsa E. élève de seconde

Autoportrait écrit par Elsa E. élève de seconde

Maybe you can make yourself an idea out of  this enigmatic portrait ? Who is hiding behind the questions and the words ?

Zehra B., a student of 17 years old wrote it as it came up to her mind ... and it sounds beautiful, doesn't it? 

MON ATELIER PREFERE : (2) L'AUTOPORTRAIT A L'ADOLESCENT

And now a text written by two teens. A twin self-portrait by Joyce and Jihane, 17 years old  students of 1B in France.

MON ATELIER PREFERE : (2) L'AUTOPORTRAIT A L'ADOLESCENT

J'espère que ces publications de créations d'autoportraits adolescents, vous auront inspirés.

N'hésitez pas à m'envoyer vos créations par courriel avec vos documents en pièces jointes (dossiers imprimés .pdf ou photos de vos dessins, textes etc.) Vous avez le choix de la forme que vous voulez donner à votre autoportrait.

J'attends vos messages sur plauranice@gmail.com

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ATELIER DE LECTURE ET D'ECRITURE : (1) MON AUTOPORTRAIT D'ADOLESCENT

C'est la rentrée, une rentrée bizarre après des vacances bizarres, habitée de fantasmagories.  Avant de revêtir votre costume de collégien ou de lycéen, accordez-vous un moment avec vous-mêmes et partagez le résultat de  vos investigations et de vos expériences.

Les adolescents sont poétiques. Ils le sont dans leur chair et dans leur vie, car ils sont la vie même. 

Ils se trouvent à la naissance d'eux-mêmes, ils cherchent, tâtonnent, reculent, font des bonds, marchent de travers, se questionnent, questionnent le monde, font du bruit, se révoltent ou veulent s'effacer. Il sont,  veulent être, et cela leur suffit. Cela leur prend toute leur énergie dans la recherche de leur beauté, selon des critères qui sont les leurs. Il sont au bord d'un monde qui s'ouvre peu à peu à leur curiosité. Puissent-ils la conserver toute leur vie et utiliser cette énergie pour grandir.

Ils font des millions de selfies mais souvent s'égarent dans des modèles proposés par la publicité, les films, les séries, les télé-réalités. Ils se cherchent à travers ces selfies mais ne trouvent qu'une image falsifiée, stéréotypée, mécanique d'eux-mêmes ... Cette image ne peut qu'être décevante, car elle manque de sincérité, de justesse, de créativité et ne sont que des copies de modèles qui existent. Mais les adolescents passent aussi par cette phase d'identification et d'imitation, souvent un passage obligé pour se connaître et se confronter à eux-mêmes.

Lorsqu'on  propose l' écriture ou la lecture de poèmes, comme une possibilité de connaissance de soi et du monde,  la plupart  peuvent être amenés à penser qu'ils n'y comprennent rien, et que, par conséquent décider que cela n'est pas pour eux. Mais pourquoi vouloir tout comprendre et tout expliquer. Ne peut-on parfois méditer, admirer, ressentir, douter ?  La poésie permet l'exploration du monde et ne demande aucun équipement spécial qu'il faudrait se procurer à tout prix pour pratiquer. Seul le plaisir d'explorer, de découvrir de nouvelles voix et de nouvelles voies  (quelles qu'elles soient) nous guide vers un enchantement.   

J'ai pu observer que l'écriture poétique correspondait complètement à cette période de l'existence, c'est à dire à l'enfance et à l'adolescence. A ce moment-là  les adolescents pénètrent dans cette écriture d'une manière presque naturelle, comme quelque chose qui leur appartient et qui leur offre un chemin qu'ils ne soupçonnaient pas. La poésie a ce pouvoir de faire tomber les préjugés et les stéréotypes, toutes ces certitudes qui n'en sont pas.  La poésie est cet espace de liberté auquel les adolescents aspirent pour peu qu'on leur propose avec enthousiasme et sincérité.

Dans cet atelier, je propose d'explorer toutes les possibilités d'écriture : calligraphies, dessins, peinture, découpage, accumulations, superpositions de différentes techniques : dessin et texte, photo et dessin (avec des crayons, peintures ou avec un stylo numérique). Texte seul sous forme de poème libre, ou  petit texte en prose.

Vous pouvez écrire une lettre à vous-même ou un courriel. Si vous deviez vous écrire à vous-même, que vous diriez-vous ?  (utilisation du pronom "tu" ou "vous")

Les possibilités sont infinies et infiniment diverses et la forme choisie servira votre projet d'autoportrait. La forme est aussi un élément d'expression.

Je pense à moi,  je me regarde, qui suis-je ? Au-delà des apparences qu'est-ce que je veux montrer ou cacher, suis-je un ou multiple ?  Je peux me constituer un magasin de lectures d'images, de tableaux et de lectures de poèmes, de nouvelles et  de romans, poussé(e) par la curiosité, le souffle du vagabondage.

Vous pouvez démarrer votre création par une métaphore, basée sur un jeu bien connu des enfants : Si j'étais un animal, une fleur, un objet ...

J'ai hâte de voir et de lire vos autoportraits ... Ecrivez, rêvez, riez, pleurez ... mais soyez cette plume légère  qui vous caresse ou vous griffe. Laissez vous guider par le plaisir de vous découvrir un peu, de soulever le voile et nous montrer votre monde.

 

Vous pouvez regarder  l'autoportrait de Picasso de 15 à 90 ans (sur le site internet :

creapills.com).  

 

Autoportrait de Picasso à 15 ans et à 89 ans.

Autoportrait de Picasso à 15 ans et à 89 ans.

Autre exemple : Self-portrait (autoportrait) d'Andy Warhol.

Autre exemple : Self-portrait (autoportrait) d'Andy Warhol.

Autoportrait de Chagall, et poème Autoportrait de son ami Blaise Cendrars

Autoportrait de Chagall, et poème Autoportrait de son ami Blaise Cendrars

Vous pouvez procéder par analogies ou correspondances, c'est trouver dans l'autre des motifs qui vous révèlent.

Voici un exemple de texte sous forme d'autoportrait poétique, écrit par l'immense écrivain Blaise Cendrars, aventurier et poète, à propos de son ami, le peintre Chagall. C'est un autoportrait en abîme,qui donne le vertige, car lorsque Blaise Cendrars écrit sur Chagall, il écrit aussi sur lui-même, sur sa manière d'écrire et ce qu'il voit dans Chagall, c'est aussi   lui-même, son point-de-vue est interne, il voit dans Chagall des attitudes qu'il a déchiffrées. C'est ainsi que vous pouvez croquer votre portrait à la première personne (je) ou à la troisième personne (il, elle) ou même à la deuxième personne (tu, vous) si vous vous adressez  à vous-même.

 

Il dort
Il est éveillé
Tout à coup, il peint
Il prend une église et peint avec l’église
Il prend une vache et peint avec une vache
Avec une sardine
Avec des têtes, des mains, des couteaux…

Autoportrait de Blaise Cendrars pour Bourlinguer

Autoportrait de Blaise Cendrars pour Bourlinguer

Comment ces artistes se voient-ils ? et comment vous voyez-vous ?

 

Cet atelier, nous le garderons jusqu'en décembre. Vous avez le temps de m'envoyer vos créations sur "plauranice@gmail.com"   en joignant des dossiers PDF ou des photos de vos oeuvres dans vos courriels.

Cet atelier est aussi ouvert aux plus grands (es) sans limite d'âge, car on s'interroge toute sa vie et on passe par tant de mues !

Je publierai  vos productions dans un article au fur et à mesure de leur réception.

J'attends avec impatience. Nous pourrons ainsi montrer une sorte de kaléidoscope des adolescents en France aujourd'hui.

Je vous souhaite plein de courage, de plaisir d'apprendre, de motivation pour cette rentrée 2020

Laurence Marie Noé

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MON ATELIER PREFERE : ECRIRE SUR LES PAS DE JMG LE CLEZIO

MON ATELIER PREFERE : ECRIRE  SUR LES PAS DE JMG LE CLEZIO

Encore un pas, et nous serons
Au sommet, nous verrons la mer
Faire don de ses voiles cinglant
Vers le blanc rivage de l'enfance

François Cheng "Enfin le royaume" quatrains

Cet atelier sera ma rentrée après un mois d'interruption. Des vacances, peut-être ? Le mot vacances pourrait à lui seul, faire l'objet d'un atelier. En ce qui me concerne, j'avais besoin de me "débrancher" et de cultiver mon jardin, de mettre les mains dans la terre, les pieds dans l'eau, et diriger les yeux vers l'horizon au-delà de la colline, le plus loin possible. J'avais besoin de me laisser paisiblement aller à la lecture sans arrière-pensée, c'est à dire en oubliant le blogue dévoreur de temps et d'idées. 

Aujourd'hui, je vous propose un atelier en relation avec l'atelier de lecture autour de Jean Marie Gustave Le Clézio.

Ecrire dit-il c'est "aller voir de l'autre côté de la colline".

- Relisez l'article : "Je lis et je marche avec Jean-Marie-Gustave Le Clézio"

- Ecrivez un paragraphe, ou un poème (forme libre ou sonnet, calligramme, quatrains  ...) dans lequel vous partez pour aller voir de l'autre côté de la colline. 

- C'est une invitation au voyage, à la curiosité qui est en nous tous, à la découverte. L'important est de partir, de démarrer ou de chausser ses "semelles de vent".

- Gardez dans le creux de votre main cette image que nous offre JMG Le Clézio en regardant la mer  et  les petites vagues à la surface  : "La lumière scintillait sur leurs crêtes, comme du verre pilé."

- Ecoutez "la Mer  de Debussy",  (nombreuses versions sur Youtube), "de l'aube à midi sur la mer" Dialogue entre le vent et la mer"  ..... une merveille pour écouter la mer inlassablement.

- Emmenez-nous avec vous ... avec vos mots en bandoulière et votre âme vagabonde;

 

J'avais demandé aux élèves d'écrire également un paragraphe en relation avec ce que nous dit JMG Le Clézio sur l'acte d'écrire : "Ecrire, c'est aller voir de l'autre côté de la colline". Notre petite dérive dans les rues de Nice, dans le quartier du port est accompagnée par cette phrase comme un refrain et a pour but de déclencher le plaisir de lire à voix haute et d'écrire. 

Nous essayons de voir et de regarder "le verre pilé" ... c'est à dire la lumière qui scintille sur les vagues.

Je les invite à rendre compte de leurs impressions autour des thèmes retenus : "la fuite", "la liberté", "la sensation", "la mer". 

Je pense à "Debussy" mais aujourd'hui c'est  la mer elle-même qui portera les mots chantés  et peu importe s'ils  s'envolent et dérivent ...

Je retranscris fidèlement les paroles et les écrits de certaines élèves, de celles qui ont écrit. Bien sûr, les fautes de grammaire et d'orthographe ont été corrigées ensemble.  Il faudrait pratiquer régulièrement ce genre d'exercice pour que petit à petit toutes puissent surmonter leurs angoisses vis-à-vis de l'exercice d'écriture. Ce sont pour la plupart des élèves qui ne s'aventurent pas dans ce qu'elles ne connaissent pas. La plupart d'entre elles n'étaient jamais allées à Port Lympia ou à Beaulieu (Villa Kérylos).

 

Aurélie : 17 ans

"Tout d'abord, Lullaby est un très beau récit poétique plein de belles paroles.

L'histoire principale de ce livre, c'est la vie d'une jeune lycéenne qui habite dans une maison près de la mer. Cette jeune fille est gentille, attachante, touchante, rêveuse et très intelligente.

L'idée importante du livre, c'est l'envie de liberté qui pousse Lullaby jusqu'à la mer. Elle veut fuir la ville. Pour elle, le vent, le soleil, la mer, lui permettent de tout oublier.

C'est une histoire courte mais très riche. On suit l'auteur dans les rêveries de Lullaby. On ressent toutes ses émotions. Cette histoire comporte très peu de description physique. Tout est basé sur des sentiments ou des impressions. Nous le ressentons particulièrement dans les lettres que Lullaby écrit à son père.

J'ai beaucoup aimé ce livre pour sa simplicité : simplicité des mots choisis, simplicité de l'histoire elle-même"

Sarah (notre photographe) : 17 ans

Nous avons visité la demeure de l'écrivain, Jean-Marie Gustave le Clézio. La vue était belle su le port.

Nous avons lu des poèmes à côté de Coco Beach.

J'ai pu ressentir le paysage, sentir l'odeur de la mer. J'ai pu entendre le bruit des vagues et j'ai pu voir le bleu du ciel. C'est une expérience que je n'aurais pas pu vivre en classe.

Anne-Sophie : 16 ans

La promenade littéraire m'a semblé très créative, culturelle et captivante. 

Le matin était si agréable, si paisible que je percevais le bruit des vagues. Les oiseaux "chantillonnaient" (*) et le jour se levait. J'ai apprécié de lire ce passage de "Lullaby" que j'avais soigneusement choisi de lire à haute voix dans ce calme si reposant. la visite de la maison de Jean-Marie Gustave Le Clézio m'est apparue si intéressante, si vivante ! Tout cela m'a paru si beau, si fantastique !

La villa grecque Kerylos, l'après-midi , était d'une beauté si "fulgurante", qu'elle m'a laissée sans voix." 

(*) Chantillonner n'existe pas mais je trouve que ce néologisme est expressif, et nous l'avons gardé.

 

Katia :  17 ans

Cette belle journée, ce ciel bleu clair, ces vagues qui frappaient les rochers, ce fut ce jour-là où nous avons pu voir de beaux paysages et découvrir la splendeur de cette ville méditerranéenne, Nice.

Nous nous laissons emporter par ces doux bruits, ces odeurs marines, ces rayons de soleil qui éclaircissent nos visages. 

Le temps ralentit peu à peu et pas à pas nous avançons dans nos désirs de découverte et dans cette envie de prolonger ces instants gourmands.

S'évader au loin pour être en accord avec la nature, est à présent accessible. On se dirige vers une somptueuse villa grecque. Nous restons toujours en bord de mer et ce que l'on peut observer momentanément, est de loin une des plus belles choses vues cet après-midi là.

 

Merci à Aurélie, Sarah, Anne-Sophie, Katia pour leur  participation active à cet atelier. 

Et merci  à celles qui ont participé aux  choeurs de lecture  : Fanny, Marine, Elodie, Shérazade, Fatima, Rania, Saranda, Anissa, Alhem, Naourez, Dalhia, Moinourou, Maëva, Jurjura, Sameh, Hajer, Bérangère, Jessica.

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JE LIS ET JE MARCHE DANS NICE AVEC JEAN MARIE GUSTAVE LE CLEZIO

L'article que je vous propose de lire aujourd'hui, est la trace qui reste d'un atelier de lecture bilingue (français-anglais) et transversal que j'ai vécu avec des élèves de Terminale Secrétariat. Ce sont des élèves qui sont souvent rebutées par la lecture. La plupart sont en difficulté et ont un vocabulaire assez restreint.

C'est pourquoi, j'ai monté cet atelier (devant ensuite se prolonger par une expérience d'écriture), où le corps est engagé dans l'acte de lecture (le corps est si important pour les élèves de cet âge), et la voix qui est à la fois un phénomène physique très présent et aussi un merveilleux instrument de musique qui permet de jouer les mots, de les vivre pleinement, dans un mouvement, un souffle ... Bien sûr cette partie a été préparée en classe, dans un  choeur de récitants, puis en solistes ... nous y avons pris beaucoup de plaisir.

Le plaisir doit toujours être présent,  la lecture devient rythme, intonation, mesure, les phrases sont étirées, modulées ou scandées, une musique intérieure apparait.

 

Le livre choisi est : LULLABY     qui est le mot anglais pour BERCEUSE, et aussi le nom d'une très jeune fille, l'héroïne de ce jour d'avril 2010.

Avant de donner quelques extraits de Lullaby et le cheminement de lecture des élèves, voici un résumé, et des remarques sur ce livre.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

On peut lire ce livre dés l'âge de neuf ans.

On peut lire ce livre dés l'âge de neuf ans.

Résumé de Lullaby
Un matin du mois d’octobre, Lullaby décide de ne plus aller en cours. Elle écrit à son père, glisse dans un sac quelques objets et, empruntant le chemin des contrebandiers, part en direction de la plage. Un petit garçon qui revient de la pêche, une jolie maison grecque, mais surtout le soleil et la mer remplissent ses journées d’ivresse et de liberté. Un jour, pourtant, il faut revenir à l’école. Qui donc voudra croire à son étrange voyage ? Une rêverie adolescente lumineuse et poétique, une héroïne en quête de liberté. Retrouvez l’immense talent d’écrivain de J.M.G. Le Clézio, auteur contemporain majeur.
De l'autre côté de la colline, la villa Kerylos apparut sur sa presqu'île.

De l'autre côté de la colline, la villa Kerylos apparut sur sa presqu'île.

PROJET : Promenades littéraires

Projet bilingue (Français/Anglais) transversal
Mme Basso : professeur de communication/secrétariat Mme Pécheur : professeur d’anglais-français

PRESENTATION DE LA CLASSE DE TMS2 :
Un souvenir de la visite du musée Masséna en mai 2010

Fanny, Marine, Elodie, Shérazade, Fatima, Katia, Anne-sophie, Rania, Sarah, Saranda, Anissa, Alhem, Naourez, Aurélie, Dalhia, Moinourou, Maëva, Jurjura, Sameh, Hajer, Bérangère, Jessica, Aurélie.

A la rentrée 2010, nous décidons des possibilités de parcours littéraires, projets répartis sur les trois trimestres :

- Nice avec Jean-marie Gustave Le Clézio,  à la fin octobre 2010 : esprit des lieux où l’auteur a vécu, écoute des mots, des voix, des vagues.
Thèmes retenus : Sensations, impressions, la fuite, la mer, la curiosité (au-delà, par-dessus ...), l'adolescence.

- Menton avec Katherine Mansfield, à laquelle je consacrerai un article ultérieurement.

 

Jour 1 : Promenade du lundi 18 octobre 2010

La marche vers la mer – partons et voyageons ... avec JM G. Le Clézio.

I - Travail préparatoire en classe : a) Sur l’auteur :

- Une courte biographie est établie par deux élèves (Fanny et Moinourou)

Nous nous attachons surtout à ce qu’il dit ou écrit car ses mots guideront et donneront ses couleurs à notre promenade. Peut-être laisseront-ils quelques traces à l’intérieur de nous-mêmes.

Ainsi, il nous dit :

« Ce n’est pas par hasard qu’il y ait cette rencontre entre le fait de lire et celui de vivre au bord de la mer ».

« Je crois profondément que les livres sont des éléments les plus dangereux d’une époque, les plus beaux aussi, les plus risqués pour celui qui les lit et celui qui les écrit. »

« Lire ou écrire, je ne vois pas la différence. C’est un tout ».
« Je me souviens, j’avais le sentiment du danger éminent représenté par le livre. »

et sur Nice :

Nice, la ville du Livre des Fuites, la ville des errances anciennes et des nouvelles. Ville des jardins quadrillés de massifs de lauriers et de haies de cyprès. J.M. Le Clézio est là, accoudé à la balustrade.

Promenade du bord de mer, errant vers le quartier de l’est, (...) longeant les villas blanches et les jardins de palmiers. Nice, toujours Nice.

« la ville immobile, étendue entre mer et montagne, sombre comme une grande flaque. »

b) Lectures préparatoires en classe :

Nous lirons la nouvelle « Lullaby » en entier et nous travaillerons des extraits choisis par nous.
Nous travaillerons l’extrait que nous avons choisi de lire à voix haute, comme un musicien travaille une partition : nous poserons notre voix, notre respiration. Nous écouterons les silences, le rythme, le souffle pour donner vie au texte qui en retour, nous fera voir, sentir, entendre le paysage autour de nous.

Puisses-tu, « Lullaby », petite berceuse du bord de cette mer Méditerranée ... nous accompagner parce que «je me suis retrouvé, par ma naissance, devant cette mer, et il fallait bien que j’en fasse quelque chose . »

c) Nous préparons une note de service pour l’organisation de la journée (Jurjura et Saranda), à partir des lectures et des renseignements que nous avons collectés sur les lieux en relation avec J.M. G. Le Clézio.

(à insérer)

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Le 18 octobre arrive. La veille, il a beaucoup plu. Mais le matin se lève, clair et lumineux.
Nous partons de la Place Garibaldi.
Première étape : chercher l’appartement où Jean Marie Le Clézio a vécu avec sa famille. Nous avons pour cela une photo de sa chambre et la vue sur le port. Nous savons que la famille Le Clézio occupe tout un étage, le troisième d’un immeuble à gauche de l’église Notre-Dame du port, plus connu sous le nom de palais du duc d’Astraudo. Trois fenêtres donnent sur le port. Nous avons également une photo du balcon en façade et des sculptures d’inspiration grecque.

Nous rencontrons un monsieur qui attend le bus pour aller chez le dentiste. Il nous indique l’endroit exact où a habité l’auteur. Il a bien connu Le Clézio et s’en souvient bien. Dans les années 70, le vieil immeuble aux fières colonnades à l’italienne, tombe en ruine. Quant au bureau de Le Clézio, il n’est pratiquement pas chauffé !

Nous nous engouffrons dans le « spacieux escalier de marbre blanc et sous les plafonds à caissons », là, nous y évoquons l’auteur, au centre de sa chambre où brille un astre étrange : une ampoule électrique.

De nombreux livres (Terra Amata, L’Extase matérielle, le Livres des Fuites) comptent tous de singulières pages sur cette ampoule qui jette des éclats fulgurants, qui s’éteint et se rallume sans fatigue. C’est étrange, cette fascination véritable et insistante pour ce conducteur d’électricité alors que le père, médecin en Afrique, en rejette l’existence et lui préfère la lampe à pétrole ou la bougie.« Ampoule électrique, ampoule électrique, sauve-moi ! Viens à mon aide ; Permets que j’entre dans ta sphère de silence, à l’intérieur de ta bulle de verre fragile. »

 

 

Nous admirons les fières colonnes de la Place Ile de Beauté, face au port  où a vécu JMG Le Clézio.

 

Deuxième étape : Lectures

Nous longeons le port et partons vers la Réserve et « les rochers blancs comme des icebergs. »

Dalhia lit Lullaby : (photo de Sarah)

« Le jour où Lullaby décida qu’elle n’irait plus à l’école, c’était encore très tôt le matin, vers le milieu du mois d’octobre. (...)

Il y avait beaucoup de soleil et en se penchant un peu , elle put voir un morceau de ciel bleu.... Au-dessus des toits des   voitures arrêtées, la mer était bleu sombre, et il y avait un voilier blanc qui avançait difficilement. Lullaby regarda tout cela, et elle se sentit soulagée d’avoir décidé de ne plus aller à l’école.
Elle retourna vers le centre de la chambre, elle s’assit devant sa table, et sans allumer la lumière elle commença à écrire une lettre. »

.

Anne-Sophie lit à voix haute et claire : On entend les vagues qui se brisent plus bas.

(photo de Sarah)

 

« Dans les rues, le vent n’était pas le même. Il tournait sur lui-même, il passait en rafales qui claquaient les volets et soulevaient des nuages de poussières. Les gens n‘aimaient pas le vent ...
Lullaby marchait dans les rues à grandes enjambées, les yeux à moitié fermés à cause de la poussière.

Rania : (photo de Sarah) « ça faisait plusieurs jours maintenant que Lullaby allait du côté de la maison grecque. Elle aimait bien le moment où, après avoir sauté sur tous ces rochers, bien essoufflée d’avoir couru et grimpé partout, et un peu ivre de vent et de lumière, elle voyait surgir contre la paroi de la falaise la silhouette blanche, mystérieuse, qui ressemblait à un bateau amarré. Il faisait très beau ces jours-là, le ciel et la mer étaient bleus, et l’horizon était si pur qu’on voyait la crête des vagues. (...)

 

Katia :
(...) « Les rochers blancs semblaient des icebergs debout sur l’eau. Un peu penchée en avant contre le vent, Lullaby marcha un moment le long de la côte. (...) Elle aurait bien voulu revoir la belle maison grecque aux six colonnes, pour s’asseoir et se laisser emporter jusqu’au centre de la mer.(...) Alors elle s’assit sur une pierre et essaya d’imaginer la maison.»

Elodie : (photo de Sarah)

« Le soleil frappait fort sur la mer, et grâce au vent froid, Lullaby sentit que ses forces revenaient. Elle sentit aussi le dégoût, et la colère, qui remplaçaient peu à peu la crainte. Puis soudain, elle comprit que rien ne pourrait lui arriver, jamais. C’était le vent, la mer, le soleil. Elle se souvint de ce que son père lui avait dit un jour, à propos du vent, de la mer, du soleil, une longue phrase qui parlait de liberté et d’espace, quelque chose comme cela. Lullaby s’arrêta sur un rocher en forme d’étrave, au-dessus de la mer, et elle renversa sa tête en arrière pour mieux sentir la chaleur de la lumière sur son front et sur ses paupières. »

Anissa
(photo de Sarah)

Le vent tombait d’un seul coup, et elle sentait toute la lumière du soleil qui l’enveloppait doucement, qui électrisait sa peau et ses cheveux. Elle respirait plus profondément, comme quand on va nager longtemps sous l’eau. Lentement, elle faisait le tour du grillage, jusqu’à l’ouverture. Elle s’approchait de la maison, en regardant les six colonnes régulières blanche de lumière. A haute voix, elle lisait le mot magique écrit dans le plâtre du péristyle, et c’était peut-être à cause de lui qu’il y avait tant de paix et de lumière :
« Karisma...»

Le mot rayonnait à l’intérieur de son corps. (...)
Les rayons de lumière sortaient d’elle, par ses doigts, Par ses yeux, sa bouche, ses cheveux, ils rejoignaient les éclats des rochers et de la mer.

Saranda :

« Très doucement d’abord, puis à voix de plus en plus haute, Lullaby chantait l’air qu’elle n’avait pas oublié, depuis tant d’années :

Where the bee sucks, there suck I ;* In the cowslip’s bell I lie :
There I couch when the owls do cry. On the bat’s back I do fly

After summer merrily :
Merrily, merrily shall I live now,
Under the blossom that hangs on the bough.

*poème de Shakespeare

Sa voix claire allait dans l’espace libre, la portait au-dessus de la mer. Elle voyait tout, au-delà des villes, des montagnes. »

 

Visite de la villa grecque Kerylos à Beaulieu

 

Hager :
« Lullaby sentait son corps s’ouvrir, très doucement, comme une porte et elle attendait de rejoindre la mer (...) Son sorps resterait loin en arrière, il serait pareil aux colonnes blanches et aux murs couverts de plâtre, immobile, silencieux. C’était l’arrivée vers le haut de la mer, tout à fait au sommet du grand mur bleu, à l’endroit où l’on va enfin voir ce qu’il y a de l’autre côté. Le regard de Lullaby était étendu, il planait sur l’air, la lumière, au-dessus de l’eau
.

Jurjura :
« Lullaby était pareille à un nuage, à un gaz, elle se mélangeait à ce qui l’entourait. Elle était pareille à l’odeur des pins chauffés par le soleil, sur les collines, pareille à l’odeur de l’herbe qui sent le miel. Elle était l’embrun des vagues où brille l’arc-en-ciel rapide. (...) Elle était le sel, le sel qui brille comme le givre sur les vieux rochers ou bien le sel de la mer, le sel lourd et âcre des ravins sous-marins. »

 

«La lumière scintillait sur leurs crêtes, comme du verre pilé »

ATELIER D’ECRITURE :

« Ecrire, nous dit Jean-Marie Gustave Le Clézio, c’est aller voir de l’autre côté de la colline ».

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Notes et remarques de lecture :

Lullaby fait corps avec les éléments naturels (les nuages, les pins, l'herbe, le miel et la lumière), elle est et devient ces éléments. Comme dans beaucoup de romans de J.M.G. Le Clézio, ses héros et héroïnes sont solaires et rayonnent longtemps à l'intérieur de nous. Je pense que les élèves, dans leur jeunesse éclatante, ont très bien compris ce qui les relie à ce personnage, sa poésie.

J'ai gardé de cette journée un souvenir radieux, où j'ai vu les jeunes élèves, baignées de lumière et ouvrant un livre, bercées par le murmure répété des vagues. C'était un peu les mots de J.M.G Le Clézio qui  adoucissaient leurs gestes et leurs traits.

J'invite les élèves à regarder la mer, son scintillement et à garder dans le creux de leurs mains, comme un trésor,  cette image que nous offre JMG Le Clézio : "La lumière scintillait sur leurs crêtes, comme du verre pilé."  

Notre chemin de lecture

Notre chemin de lecture

Une des photos de Sarah

Une des photos de Sarah

Une des photos de Sarah : Anne-Sophie

Une des photos de Sarah : Anne-Sophie

Une des photos de Sarah : La blanche villa Kérylos

Une des photos de Sarah : La blanche villa Kérylos

Une des photos de Sarah : Voir la mer de la villa Kérylos

Une des photos de Sarah : Voir la mer de la villa Kérylos

J'ai beaucoup d'autres photos prises par Sarah, qui a pris son rôle de "reporter" au sérieux, et dont les points de vue illustrent bien le sentiment que nous avons partagé. Malheureusement elles dépassent souvent 8Mo, taille maximum autorisée par la plate-forme.

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ATELIER AMI : PLUME-DE-POETE-ET-SES-DEFIS N°273

Je vous propose à nouveau de participer à l'atelier d'Evy et de relever ses défis.

Aujourd'hui elle nous propose le thème de la danse, thème ô combien désiré. 

J'ai eu envie  de le relever, car la danse traverse mon blogue de part en part, au rythme des articles. En tant que geste inscrit dans un espace,  la danse impose un langage, une écriture, une musicalité,  une tonalité, et est l'un de mes motifs favoris.

Mais bizarrement  le défi d'Evy  a décidé aujourd'hui de me jouer un tour, de glisser et de m'échapper. Le sujet me résiste, je tourne autour, j'essaie de l'attraper au vol, de courir derrière, rien ... Comment vais-je  le tenir et le relever ?

Je remarque que j'emploie déjà des mots en rapport avec la danse : un tour (tourner), glisser, échapper (échappée), vol, courir ... Serais-je sur la voie ? Laissons les mots s'installer sans les retenir.  

Il est 16h40. C'est lundi

Je suis assise et mon corps est lourd

mes doigts collent au clavier.

Je me lève, prend un crayon, un cahier,

mon masque,

et je file à la plage.

 

 

DÉFIS N °273 : THÈME " DANSE " LISTE DE MOTS "

Défis n °273 : Thème " Danse " Liste de mots "
 

Evy organise chaque semaine un défi

Vous avez le choix dans la liste ci-dessous et la semaine pour le faire 

D'écriture, Poésie, Acrostiches, Citations, texte d'Auteurs, Haïku,  prose etc...

 

Vous pouvez rejoindre son blog :

 

Plume-de-poète-et-ses-defis

Les défis d'Evy              

De créa  d'image, de gif, de photo, peinture, dessin, Vidéo, musique Reportage etc...

Ayant pour règle un thème imposé

Où 10 mots

Ouvert du Dimanche au Dimanche  

Vous faites comme ça vous arrange

Même si vous dépassez la semaine

Un grand bravo aux participants 

Cette semaine le thème du 05/07/20 au 14/07/20

C'est " Danse "

--- Les 10 mots 

Lumière, Tourbillons, Remonte, Irrécupérable, œil, Pleurer, Installe, Pluie, Voyage, Instant... 

On peut conjuguer , mettre au pluriel ou singulier 

et ou féminin , masculin, ou féminin ou masculin...

 

 

Nice, balancement des vagues

Nice, balancement des vagues

Voici ma participation, 

 

 

                         Je m'installe sur les galets, clapotis des vagues

                                 Poème de l'instant et d'aujourd'hui 

 

Une pluie de lumières

Arrondit

le visage de la pleureuse

Enlacée par la vague

Dans une étreinte perpétuelle

Goûts salés,  eaux amères

Et amours  lasses.

Quelle est la raison de sa raison perdue ?

Pourquoi ces yeux noyés,

Galets inconsolables.

Chaque vague morte

Monte et remonte,

Et les vagues vont et viennent

Inlassablement, indéfiniment,

L'une après l'autre recommencée,

Berceuses mouvantes

De nos âmes vagues,

Tourbillons rapprochés de lumières

Rangs serrés qui toujours se resserrent

Emportant dans leur marche 

Irréversible,  inéluctable,

Le corps de celle qui dansait sur les nuages

Embrassée par la mer

Mais lassée des voyages

Laissée au balancement  

Telle une algue chevelue

Telle une Ophélie irrécupérable

"Flottaison blême, noyée pensive"*

Ainsi vont  les jours  s'épuisant

et plongeant  leurs yeux de soleil

Dans "le poème de la mer"*

Où l'Occident s'abîme et s'éteint.

 

Laurence Marie Noé    le 6 juillet 2020   Nice  (30°)

* Allusion au poème d'Arthur Rimbaud : Le Bateau Ivre

 

 

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L'ECRITURE CURSIVE, UN TRESOR DE BIENFAITS AU QUOTIDIEN

Photo de couverture :  "Bruit originaire" de Charlotte Pringuey-Cessac  (MAMAC de Nice - Décembre 2019)

Ecrire c'est saisir au vol des pensées-plumes et apercevoir le monde

Laurence Marie Noé

Châteauneuf-Villevieille, ruines et paysage déchiré dans les Alpes-Maritimes.

Châteauneuf-Villevieille, ruines et paysage déchiré dans les Alpes-Maritimes.

 

Le plaisir d'écrire à la main, de former les lettres, les mots écrits dessinent le fil conducteur de la pensée.   A vos crayons !  Ecrivez comme vous dessinez, pour écrire tout simplement. 

 

 
Voici pourquoi il faut réintroduire
l’écriture cursive à l’école

L’enseignement de l’écriture cursive – en lettres attachées - n’est plus à la mode dans de nombreux programmes scolaires. Les anciennes générations sont parfois choquées par l’incapacité de certains jeunes de signer un document officiel ou même de lire une note manuscrite.

Certaines provinces canadiennes observent un déclin de l’enseignement et de l’apprentissage de l’écriture cursive. En Ontario, par exemple, cet enseignement n’est plus obligatoire, quoique les enseignants soient libres de l’inclure.

Cela reflète une tendance lourde, qui consiste à privilégier la communication plutôt que de se concentrer sur l’enseignement et l’évaluation de l’écriture à la main en tant que telle.

De la maternelle à la neuvième année scolaire, le curriculum en Alberta stipule que les étudiants y apprennent à « écouter, parler, lire et écrire ». Il envisage également des résultats qui requièrent l’écriture, comme la capacité d’établir des liens entre des idées. Mais le curriculum n’impose pas d’évaluation des capacités d’écriture. Bien que la nouvelle ébauche du curriculum albertain de 2018 fasse mention de l’écriture cursive, elle n'est pas identifiée comme une compétence.

Au Québec, la majorité des élèves de l’école primaire apprennent actuellement l’écriture script en 1re année et l’écriture cursive en 2e année.

Au-delà de la nostalgie pour l’âge pré-numérique, il y a de bonnes raisons de réintroduire l’écriture cursive à l’école. Ayant mené, avec d’autres experts, des études sur la corrélation entre écriture et littératie, j’ai découvert que le fait de développer sa maîtrise de l’écriture manuscrite, de façon à ce qu’elle devienne automatique, joue un rôle important dans la littératie. L’écriture, c’est également un élégant témoignage de l’aptitude humaine pour la littérature écrite, et un symbole inspirant de la force unique de la parole.

Est-ce trop difficile?

Dans notre monde de culture numérique, certains pourraient croire que l’apprentissage de l’écriture est sans intérêt et gaspille un temps d’apprentissage précieux. Mais frapper la touche « d » sur un clavier ne relève pas du même processus mental que de la coucher sur papier. Taper sur un clavier peut attendre.

Pour certains, l’écriture cursive semble être démodée et faire partie d’un certain nombre de polices d’écriture désuètes et trop dures à maîtriser, avec ses pleins et déliés difficiles pour les muscles des petites mains ainsi que pour la mémoire visuelle.

Mais écrire n’est difficile que si ce n’est pas automatique, et par conséquent inscrit dans la mémoire à long terme. Les recherches en cours en neuroscience soulignent l’importance du développement de compétences automatiques, ce que les psychologues en éducation appellent le la charge cognitive.

Ce que nous avons appris du domaine des sports et des arts du spectacle souligne l’importance d’acquérir des connexions neuronales qui permettent la fluidité du mouvement. C’est la même chose avec la lecture et l’écriture : ce qui nous permet de libérer notre créativité ou d’interpréter les éléments d’une histoire est lié à notre capacité d’écrire de manière automatique.

Le manque de maîtrise

C’est à partir de la 4ème année du primaire que les exigences cognitives s’accélèrent brusquement : les élèves doivent « livrer » vite et mieux. Or, ceux qui sont capables d’écrire couramment ont une plus grande capacité de mémoire qui leur permet de planifier, d’organiser, de réviser et de récupérer un vocabulaire sophistiqué.

Mes collègues et moi avons réalisé une étude auprès de 250 élèves de quatrième année dans une école en Alberta. Nous avons constaté que seulement près de la moitié avaient atteint le niveau requis d'apprentissage en écriture.

Leur capacité d’écriture était insuffisante pour communiquer la complexité du vocabulaire et des idées à laquelle on s’attend d’élèves de quatrième année. La plupart des élèves disposaient d’un vocabulaire à l’oral qu’ils étaient incapables de transférer sur une page. Leur inaptitude à atteindre le niveau d’expression requis à ce stade de leur scolarité est associé à un phénomène que les chercheurs nomment le « marasme de quatrième année », une baisse des résultats dont les élèves risquent de ne pas se remettre.

Améliorer les résultats de littératie

Les écoles peuvent faire mieux, en commençant tôt. Il ne s’agit pas seulement d’enseigner l’écriture cursive, mais aussi de mettre plus d’accent sur toutes les écritures imprimées, l’épellation et le développement de la dextérité. Cette approche est essentielle pour établir les bases de la littératie entre la maternelle et la troisième année.

Si l’on souhaite atteindre de meilleurs résultats académiques en quatrième année, il faut, sur la base de ces compétences acquises plus tôt, enseigner aux jeunes élèves à attacher leurs lettres de façon à obtenir une écriture lisible et fluide.

Steven Graham, un expert de l’éducation spécialisée, de la littératie et de l’écriture à l’université de l’État de l’Arizona, suggère de commencer par enseigner l’écriture manuscrite traditionnelle pour ensuite passer à ce qu’il appelle l’écriture mixte principalement manuscrite, où l’élève apprend à écrire avec un trait continu.

De même, l’experte en alphabétisation précoce Sibylle Hurschler Lichtsteiner donne l’exemple d’une transition entre lettres manuscrites et lettres attachées. C’est une évolution naturelle, avec un soutien académique, du style initial d’écriture des enfants de 2ème et 3ème année du primaire. Une fois que les jeunes enfants ont intériorisé mentalement ces formes de lettres, ils peuvent, avec un peu de pratique, généraliser et reconnaître divers types d’écriture cursive.

Le pouvoir du crayon

Il existe des témoignages sur le pouvoir de l’écriture cursive. Le film Il faut sauver le soldat Ryan a rendu célèbre l’histoire de la lettre à Mme Bixby écrite à la mère de garçons tués durant la Guerre de Sécession. Bien que les historiens ne s’entendent pas à savoir qui est l’auteur de cette missive, le président américain Abraham Lincoln ou l’un des membres de son entourage, l’intérêt soutenu qu’elle a suscité au fil des ans témoigne de l’importance de l’écrit manuscrit, qui permet d’exprimer sa personnalité et son attention tout en frappant l’imaginaire.

De nos jours, c’est la plus jeune lauréate jamais récompensée par le prix Nobel, Malala Yousafzai, qui nous le rappelle :

Si la reconnaissance mondiale de Yousafzai est d’abord le fruit de son blogue, c’est dans son livre Le crayon magique de Malala qu’elle établit une connexion entre l’élégance et la qualité de l’écriture d’un enfant et sa puissance d’agir.

L’écriture de Yousafzai est désormais symbolique de son plaidoyer. Elle démontre la force de l’apprentissage de l’écrit, sa relation profonde à l’identité humaine, et son pouvoir de rappeler au monde la puissance d’agir pour le bien. Bien avant elle, c’est la jeune Anne Frank qui en a fait de même dans son journal.

Nous handicapons nos enfants en faisant abstraction du savoir de ceux qui nous ont précédés. Ceux qui apprennent à épeler et à écrire de manière lisible et fluide seront mieux outillés pour s’exprimer avec confiance et surmonter les petits irritants, comme la perte de courant d’un objet numérique.

Il est grand temps de remettre l’écriture cursive au curriculum à travers le Canada.

* * * * *

Ce texte est d'abord paru sur le site franco-canadien de The Conversation. Reproduite avec permission.

L'ECRITURE CURSIVE, UN TRESOR DE BIENFAITS AU QUOTIDIEN
 
Il faut écrire, mais dessiner aussi
Dans une récente lettre aux lecteurs parue dans Le Soleil, M. Yvan Giguère fait l’apologie des grandes vertus libératrices de l’âme par l’écriture, nous permettant de nous découvrir et de cerner les grandes valeurs de la vie : la dignité humaine, le respect, la solidarité, l’harmonie, l’équilibre partout.

Il y a également le langage visuel et son immense potentiel à explorer. La couleur et ses nuances et ses contrastes et ses textures traduisant les grandes et les petites lumières émanant de la vie observée par l’artiste sachant la lire avec vive observation et profonde intuition pour en dégager une vision personnelle. C’est par le geste spontané, libre, authentique que l’artiste nous parle, nous surprend, nous interroge et nous invite à explorer le mystère de la création prenant racine dans cet élan spontané et naïf de l’enfance et toute son amplitude d’innocence.

Il faut aussi dessiner ou réhabiliter ce plaisir de jouer avec la ligne et la couleur pour retrouver notre premier contact avec la vie...

Douglas Beauchamp, Québec

 

 

 

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MON ATELIER PREFERE : ECRIRE ET FAIRE ECRIRE

A pied, le long de la côte, Nice (lumière d'hiver)

A pied, le long de la côte, Nice (lumière d'hiver)

Envoyez vos productions à  mon adresse : plauranice@gmail.com ou bien remplissez l'adresse de votre propre blog et contenant votre création,  en commentaire.

Vous pouvez écrire en français, anglais, espagnol, italien et même allemand ... ou une autre langue dans laquelle vous aimez écrire.

 

Mon atelier préféré, c'est celui que je n'ai pas encore en tête. Je lis, j'écoute, je vois,   mon chemin sinue, fait des détours et des méandres. L'atelier se trouve au carrefour de nombreuses voies. Il me faut choisir la matière de mon prochain atelier à partir de ce que j'ai lu et relu, vu, touché, senti, vécu.

Les ateliers ne se périment pas. Ils voyagent au gré des lectures, des promenades  à pied, dans la ville que j'habite, Nice. Je vagabonde dans les rues, les parcs et les collines et cueille des mots, parmi les expériences diverses qui se présentent. Mais ils restent une errance, une recherche au jour le jour, pas après pas.

Ainsi les ateliers sont toujours d'actualité et vous pouvez choisir celui qui vous convient le mieux, sans tenir compte des dates. Les dates servent seulement à situer les articles en référence aux ateliers. Vous pouvez également produire plusieurs textes, à des dates différentes. Ce qui est important c'est que vous commenciez une production écrite. La forme d'expression est libre :  poèmes-images (calligrammes), collages, dessins,  mixage de différentes techniques, sonnets, prose. Envoyez des productions courtes.

Essayez les différentes formes d'expression et choisissez la  en fonction de ce qui convient le mieux pour mettre en valeur ce que vous voulez écrire,  partager.

Je conçois l'atelier comme une rencontre avec soi-même et avec les autres, comme une recherche.  Chaque écriture (mots, attitudes du corps, dessins, résonances, tons, nuances, couleurs, pleins et déliés) nous constitue et est le reflet de notre personnalité. L'écriture n'est pas obligatoirement introspection,  analyse de soi. L'écriture est signe, sens, direction, spontanée ou pesée. Elle n'a d'autre but en soi que de se faire écriture.  Il en est de même pour la lecture, chaque lecture trace un  chemin qui fera sens au fur et à mesure que le temps passe, et que pas après pas, un chemin  se dessinera.

Le souffle, le rythme, le mouvement sont perceptibles dans l'écriture et lui donnent naissance. Faites confiance à votre souffle, à votre inspiration (respiration). Le corps est aussi engagé dans l'acte d'écrire.

Le souffle, origine de la création.

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MON ATELIER PREFERE : L'ELOGE DES VAGABONDES (6)

Vous avez pu remarquer, que à chaque article de lecture, correspond un atelier d'écriture, car la lecture traverse mes écrits et  certains auteurs déclenchent chez moi des envies d'écriture,  

Je vous invite à vous reporter à l'article  : L'ELOGE DES VAGABONDES,  dans la catégorie : les chemins de l'écriture.

 

Les lectures ont pour effet de me plonger dans la musique des mots, leur rythme, qui  peut-être vous inviteront également à danser avec eux, et à suivre votre propre musique, votre propre ton (triste ? mélancolique ? doux ? violent ? professoral ? humoristique ?  poétique ? coloré ? ....). Le ton forme avec le rythme une infinité de variations, correspondant à votre humeur du moment dont il est difficile de s'extraire. Je suis plutôt d'avis d'accueillir l'état dans lequel on se trouve plutôt que d'essayer de m'y opposer de toutes mes forces pour "répondre" à ce qui est proposé. C'est ce que j'appelle, les pensées-plumes, celles qui passent et vous entraînent -----------------------------------------------------------------------------------

 

 Atelier N°6 : Eloge des vagabondes

Réf.Article ELOGE DES VAGABONDES du 19/12/2019

- Atelier d'écriture et de lecture, à pied ou à vélo.

- Relisez l'article ci-dessus,

- Emportez avec vous un petit carnet, et un crayon pour prendre des notes avec des mots, des dessins. Cet atelier devient un moment vécu, pris sur le vif.

- Soyez attentifs au moment présent et cueillez les informations comme elles se présentent.

- Autorisez-vous à rêver le moment présent avec ce que vous êtes et dans l'endroit où vous êtes. 

Cet atelier, est un atelier d'écriture sur le vif, ce n'est pas un atelier qui fait appel à la mémoire, au souvenir. Cependant, toute réalité observée dans le présent peut faire écho à un moment vécu joyeusement ou douloureusement dans le passé.

L'écriture est un perpétuel balancement, un perpétuel mouvement entre ce que nous sommes aujourd'hui, là et maintenant,  ce que nous étions et avons été, et en même temps  ce que nous sommes et peut-être, serons.

- N'oubliez pas de m'envoyer vos créations à plauranice@gmail.com ou bien en commentaire au bas de chaque article.

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Un grand merci à toutes les danseuses et danseurs "étoile" de l'Opéra de Paris. Le travail d'écriture et de lecture peut s'apparenter au travail à la barre, qui demande une discipline de fer, proche de la foi, pour atteindre paradoxalement une grande liberté et une grande légèreté.

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MON ATELIER PREFERE : ATELIER LIBRE (5)

La Liberté guidant le peuple d'Eugène Delacroix (1830)

La Liberté guidant le peuple d'Eugène Delacroix (1830)

                        Atelier N° 5 : Ecritures libres

Réf. APRES QUELQUES SEMAINES D'EXISTENCE du 11/12/2019

- relisez l'article ci-dessus  (lien ci-dessous)

 

http://liretecrireavecplaisir.com/

 

- L'écriture étant une expérience, une expérimentation, je vous invite à écrire quelque chose, votre seul but étant de tendre vers une pratique régulière.

 

- Le thème est la liberté : alors qu'évoque-t-elle pour vous ?

- Ecrivez des fragments, faites des collages de petits morceaux, de quelques lignes. Arrangez-les par découpages-collages sur une page.

- Le thème est la liberté : alors qu'évoque-t-elle pour vous ?

- Vous pouvez reprendre un atelier précédent, une lecture que vous aimez, cherchez ce qui peut vous amener à écrire la première phrase. 

- Si vous n'avez aucune idée, choisissez des mots que vous aimez, qui vous évoquent la liberté, qui vous inspirent et essayez de les relier entre eux.

- Envoyez-moi  vos créations par mail ou dans le commentaire.

- Si vous écrivez un blogue, mettez le lien dans le commentaire.

- N'oubliez pas que mon blogue se veut vagabond, errant, curieux, ouvert. Toutes les sensibilités sont bienvenues, toutes les formes sont possibles y compris les dessins ou les vidéos.

- Le thème est la liberté, donc choisissez une forme libre pour l'exprimer.

- N'oubliez pas non plus qu'il est cette place au milieu du village où nous nous réunissons pour bavarder à l'ombre d'un tilleul bienfaisant, comme celui de  Gorbio, dans les Alpes-Maritimes. Il est ce banc sous le tilleul qui recueille toutes nos tendresses, nos découvertes, nos espoirs et nos chagrins sans craindre le jugement des autres.

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Le monde d'Etienne Daho, sa nostalgie, sa liberté de jouer avec des mots qui s'entrechoquent, se croisent, se contredisent. Est-ce l'hiver en été ?

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